Por que ensinar não é entregar respostas — é provocar pensamento
Durante muito tempo, aprendemos a associar uma “boa aula” à ideia de organização, clareza e domínio do conteúdo por parte do professor. E, claro, esses elementos têm seu valor. Mas será que uma aula verdadeiramente potente se define apenas por transmitir bem um conteúdo?
Aula boa é aula com pergunta.
E não estamos falando aqui daquelas perguntas que testam o que o aluno memorizou.
Mas daquelas que fazem o aluno pensar — de verdade.
Perguntar é mais do que avaliar: é provocar
Em muitas escolas, a pergunta ainda é vista como instrumento de checagem: o professor pergunta, o aluno responde. Se acertar, “aprendeu”. Se errar, “precisa estudar mais”.
Essa lógica esconde um problema central: ela coloca a resposta como objetivo, não o pensamento.
Mas pensar não é responder certo — é construir sentido.
E a pergunta bem feita é o ponto de partida dessa construção.
A Teoria da Atividade e o papel do sentido na aprendizagem
O psicólogo russo A. N. Leontiev, a partir das ideias de Vygotsky, nos lembra que toda atividade humana é orientada por um motivo. A aprendizagem, portanto, só acontece quando o aluno reconhece sentido naquilo que está fazendo.
Em outras palavras: o aluno aprende de verdade quando tem uma razão para querer saber.
É exatamente aqui que a pergunta entra como estrutura formativa:
Ela mobiliza o desejo de compreender.
Ela cria o problema que precisa ser resolvido.
Ela ativa o pensamento — e não a simples repetição.
A Base de Orientação da Atividade: construir antes de aplicar
Outro autor fundamental nesse debate é P. Y. Galperin, que desenvolveu o conceito de Base de Orientação da Atividade (BOA). Para ele, toda aprendizagem exige, antes da execução, a construção de um sistema de referências: o aluno precisa saber por que, para que e como vai agir.
A pergunta bem elaborada funciona como essa base: ela organiza o campo de ação mental, abrindo caminho para a formação consciente de conceitos, hipóteses e soluções.
Paulo Freire: perguntar como ato de liberdade
Nenhuma discussão sobre perguntas e pensamento crítico na educação pode ignorar Paulo Freire, que nos ensinou que educar não é transferir conhecimento — é criar as condições para a produção do saber.
Freire afirma que a pergunta é um ato político. É pela pergunta que o educando deixa de ser objeto e se torna sujeito da aprendizagem.
“A educação é um ato de amor, por isso, um ato de coragem. Não pode temer o debate. A análise da realidade. Não pode fugir à discussão criadora, sob pena de ser uma farsa.”
— Paulo Freire
A pergunta liberta. A resposta pronta, muitas vezes, aprisiona.
Como isso muda a prática do professor?
Transformar a pergunta em eixo da aula muda tudo:
🔹 O planejamento deixa de ser uma sequência de conteúdos para se tornar uma trilha investigativa.
🔹 O aluno deixa de ser receptor e passa a ser pesquisador, autor e pensador.
🔹 O professor deixa de ser explicador e se torna provocador de pensamento.
Uma boa pergunta em sala de aula não exige pressa para responder, mas tempo para refletir, experimentar, criar hipóteses, errar, refazer.
É esse o movimento que torna a aprendizagem significativa — e não apenas reprodutiva.
Aula boa é aula com pergunta, com sentido e com afeto
Fazer boas perguntas não é abandonar o conteúdo. É dar a ele um propósito, um problema real, um corpo vivo.
Ensinar é criar aberturas.
É sustentar o pensamento em movimento.
É ajudar o aluno a aprender não o que pensar, mas como pensar — e por que pensar.
Porque, no fim, quem pergunta constrói.
E quem educa para a pergunta, educa para a liberdade.
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